各位研友想知道2023重庆三峡学院考研各专业怎么复习?大纲是什么?请关注各院校2023硕士研究生考研大纲。今天,考研营小编整理了“2023考研大纲:重庆三峡学院2023年考研自命题科目 0451教育硕士 333教育综合 考试大纲”的相关内容,请持续关注!
重庆三峡学院2023年硕士研究生入学考试初试
《教育综合》考试大纲
命题 方式 | 招生 单位自命题 |
试卷 满分 | 150分 |
考试 时间 | 180分钟 |
考试 方式 | 闭卷 、 笔试 |
试卷 内容结构 教育学理论约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 | |
试卷题型结构 名词解释题:6小题,每小题5分,共30分 简 答 题:4小题,每小题10分,共40分 分析论述题:4小题,每小题20分,共80分 | |
考试目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试 《 教育综合 》 科目考试内容包括教育 学 、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科 内容 ,要求考生系统掌握相关学科的基 础 知识、基 本 理论和方法,并能运用相关理论和方法分析、解决基础教育实际问题。 | |
考查 范围 教育学 一、考查目标 1.掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2.理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3.能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析 、 解决教育的实际问题。 二、考查内容 (一)教育的概念 1.教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
2 .学校的历史 (1)学校产生的条件 1)社会生产力发展促使社会脑体分工的形成,教育成为一种专门活动; 2 )阶级的分化及教育的特权化发展促使教育的分化和学校的萌芽; 3 )文字的产生和文化知识的丰富是学校产生的重要条件。 (2)学校的诞生 1)两河流域的巴比伦及其泥板书舍; 2 )古埃及的宫廷学校、政府机关学校、寺庙学校、文士学校; 3 )古希腊斯巴达和雅典的体操与商业学校; 古希腊三艺(文法、修辞、逻辑学)与七艺教育(三艺+天文、几何、地理、音乐) 4)中国古代学校。 夏——序、校、学;商——庠、序、学、瞽宗;周——国学与乡学。六艺教育:礼、乐、射、御、书、数 3.教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 4.教育的历史发展 古代教育的特点;现代教育的特点。 5.教育概念的界定 广义教育;狭义教育。 (二)教育学概述 1.教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。 2.教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段,有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 (三)教育与社会发展 1.教育的社会制约性 生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。 2.教育的社会功能 (1)教育的社会变迁功能 教育的经济功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生态功能。 (2)教育的社会流动功能 教育的社会流动功能的涵义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。 (3)教育的社会功能与教育的相对独立性 3.教育与我国社会主义建设 教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与 教育现代化 。 (四)教育与人的发展 1.人的发展概述 人的发展涵义;人的发展特点;人的发展的规律性。 2.影响人的发展的基本因素 遗传 、 环境 以及 个体的 主观 能动性在人的发展中的作用。 3.教育对人的发展的重大作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动;教育主要通过文化知识的传递来培养人; 现代 教育对人的发展的作用越来越大。 (五)教育目的 1.教育目的概述 教育目的的概念;教育目的的层次结构和内容结构。 2.教育目的的理论基础 教育目的的社会制约性;教育目的的价值取向;马克思主义 关于 人的全面发展学说。 3.我国的教育目的
(1)我国教育目的的基本精神 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。 (2)我国教育目的的实现 普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。 4. 全面发展教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 (六)教育制度 1.教育制度概述 教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展。 2.现代学校教育制度 学校教育制度的概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制; 中国 现代学校教育制度的变革。 (1)学制。 (2)主要的三种学制:双轨制、单轨制和分支型学制。 (3)中国现代学校与学制 京师同文馆(1862)、京师大学堂(1898); “癸卯学制”(1904)、“壬子癸丑学制”(1912- 19 13)、“壬戌学制”(1922)。 3.我国现行学校教育制度 我国现行学校教育制度的演变; 我国现行学校教育制度的形态; 我国现行学校教育制度的改革。 (七)课程 1.课程概述 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上争论的几个主要问题。 2.课程设计
课程目标的设计;课程内容的设计。 3.课程改革 世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。 (八)教学(上) 1.教学概述 教学的概念;教学的意义;教学的任务。 2 .教学过程 (1)教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程必须以交往为背景和手段;教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 (2)学生掌握知识的基本阶段 传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。 (3)教学过程中应当处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系;掌握知识和发展智力的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。 3 .教学原则 科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求。 (九)教学(下)
4 .教学方法 (1)教学方法概述 教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择。 (2)中小学常用的教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、 自主探究 法等教学方法内涵和要求。
5 .教学组织形式 (1)教学组织形式概述 个别教学制;班级 授课 制;分组教学制。 (2)教学的基本组织形式与辅助组织形式 (3)教学工作的基本环节 备课;上课; 作业布置 ;课后 辅 导工作。
6 .教学评价 (1)教学评价概述 教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类。 (2)教学评价的原则与方法 (3)学生学业成绩的评价 (4)教师教学工作的评价 (十)德育 1.德育概述 德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
2 .德育过程 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3 .德育原则 理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
4 .德育途径与方法 1)德育途径 思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。 2)德育方法 说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。 (十一)班主任及班级管理
1 .班主任工作概述 班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
2 .班集体的培养 班集体的教育功能;班集体与学生群体;集体的发展阶段;培养集体的方法。
3 .班主任工作的内容和方法 了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;通过家访建立家校联系;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
(十二)教师与学生 1.学生 (1)内涵 学生是自我发展和教育的主体,具有生命的灵动性、可塑性、自主性、独特性和发展性。学生是法律和社会保护的特殊权利群体之一。 (2)学生教育定位的两种倾向 1)师生关系中的“教师中心论”。 教师处于教育实践的主动地位,而学生处于被动的地位,即教育内容和过程由教师而非学生决定。学生是学习上的“接受者”。代表人物,洛克、赫尔巴特等。理论基础:感觉主义经验论和前喻文化论。 2)师生关系中的“儿童中心论”。 学生处于教育活动的主动地位,教师是辅助者。学习内容和教育过程应按学生的兴趣需要和生活时间安排,拒绝成人价值观。代表人物,杜威、罗杰斯等。理论基础:后喻文化和人文主义、实用主义理论。 (3)学生的权利与义务 2.教师 (1)教师身份认识 广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师系指受过专门教育和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。 狭义方面来理解,即教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 (2)《教师法》(1993)第3条对教师职业定位 教师是履行教育教学职责的专业人员。承担着教书育人,培养社会主义建设者和接班人,提高民族素质的使命。 (3)教师职业特征 (4)教师职业倦怠 指教师因过于复杂的角色和沉重的角色要求,给教师带来的沉重心理压力而造成的职业厌倦感。其人格特征:神经质、性格内向、温顺、有民主思想、很难放松、外控。这一概念最早由佛罗伊登伯格(Freudenberger)提出。 (5)教师的权利与义务 (6)教师专业发展 1)内涵 教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从专业新手到专家型教师的过程。实际上是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 2)教师专业发展过程 非关注阶段(职业前关注)——虚拟关注(准教师经验)——生存关注阶段(新入职)——任务关注(职业认同后的自我专业发展意识)——自我更新阶段(自觉依据专业路线自我规划专业发展,开拓自我实践性知识) 3)教师专业发展路径 学校专业生活、培训活动、自主学习和研究 3. 师生关系 良好师生关系的构建 (十三)学校管理 1.学校管理概述 学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。 (1)学校领导及其体制 1)学校领导、学校管理 学校领导:实际上就是指学校内部治理中的权力关系,是指基于学校领导者与追随者之间人际关系互动而共同追求、实现学校目标的过程。领导是在一定的目标引导下,在权力关系中体现出来。 学校管理:指学校领者、管理者领导和组织全体员工完成任务并实现共同目标的过程。(人、财、物、时、信、安全等) (2)校长负责制 1)内涵:是我国公办中小学的内部领导体制,指“上级教育行政主管部门领导,校长全面负责,党支部监督保证,教职工民主管理”的一种学校内部领导体制。 2)校长的地位 校长是学校行政的最高负责人,是学校法人代表,处于学校中心地位,对外代表学校,对内全面领导和负责教育教学、科研和行政管理工作。 3)校长负责制赋予校长的权力 A.决策权;B.执行权;C.人事权;D.财政权。 (3)校长负责制的演进及中西比较 1 )中国校长负责制的特点 A.校长集“决策权、执行权与监督权”于一身,偏向“一长制”。校长之上没有最高决策机构,这与公办大学情况不同; B.校务委员会是审议机构,没有决策权和执行权,仅有有限的否决权。“人、财、物”权决定权最终集校长于一身,校长权力过于集中,远远大于西方国家校长的权力; C.校长监督机构,主要指党支部、民主管理机构与教代会,它们分别发挥监督、管理和审议作用。 2)主要欧美国家校长负责制的特点 A.决策权与执行权分离。决策机构一般为利益相关者群体组成的董事会,董事会负责校长人选、财务分配、战略发展决策等。校长仅具有决策执行权和行政事务管理权。 B.政党间接控制学校。 2.学校管理的目标与过程 学校管理目标;学校管理过程的基本环节及其相互关系。 3.学校管理的内容和要求 教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。 4.学校管理的发展趋势 学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理校本化;学校管理信息化。 中国教育史 一、考查目标 1.系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2.认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育历史的基本方法。 3.能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。 4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。 二、考查范围 (一)西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成 “学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。 (二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1.私人讲学的兴起 私人讲学兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫。 2.孔丘的教育实践与教育思想 创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”:教育与社会发展;“性相近也,习相远也”:教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师;历史影响。 3.孟轲的教育思想 思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;“深造自得”的教学思想。 4.荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以培养“大儒”为教育目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的教学方法;论教师。 5.墨家的教育实践与教育思想 “农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为教育目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。 6.战国后期的教育论着 《大学》:“三纲领”、“八条目”;《中庸》:“尊德性”与“道问学”、学问思辨行;《学记》:学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。 (三)儒学独尊与读经做官教育模式的形成 1.“独尊儒术”文教政策的确立 “罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。 2.封建国家学校教育制度的建立 经学教育;太学;鸿都门学;郡国学。 3.董仲舒的教育思想 《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。 (四)封建国家教育体制的完备 1.魏晋南北朝官学的变革 西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。 2.隋唐学校教育体系的完备 文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度严格;私学发展;学校教育制度的特点。 3.科举制度的建立 科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。 4.颜之推的教育思想 颜之推与《颜氏家训》;论家庭教育。 5.韩愈的教育思想 道统说与师道观;“性三品说”与教育作用;论人才的培养与选拔。 (五)理学教育思想和学校的改革与发展 1.科举制度的演变与学校教育的改革 科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。 2.书院的发展 书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。 3.私塾与蒙学教材 私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。 4.朱熹的教育思想 朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。 (六)早期启蒙教育思想 1.倡导新的教育主张 “公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。 2.颜元的学校改革思想 颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”教育内容;“习行”的教学方法。 (七)中国教育的近代转折 1.教会学校的举办和西方教育理念的引入 英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程。 2.洋务教育的创立和发展 洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。 3.张之洞的“中体西用”教育思想 “中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。 (八)近代教育体系的建立 1.维新派的教育实践 兴办学堂;兴办学会与发行报刊。 2.“百日维新”中的教育改革 创办京师大学堂;书院改办学堂;改革科举制度。 3.康有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张;《大同书》的教育理想。 4.梁启超的教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的。 5.严复的教育思想 “鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。 6.清末教育新政与近代教育制度的建立 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。 (九)近代教育体制的变革 1.民国初年的教育改革 制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”。 2.蔡元培的教育实践与教育思想 “五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。 3.新文化运动影响下的教育思潮和教育运动 新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。 4.学校教学方法的改革与实验 现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;“文纳特卡制”。 5.1922年“新学制” “新学制”的产生过程;“新学制”的标准和体系;“新学制”的特点;“新学制”的课程标准;“新学制”评价。 6.收回教育权运动 教会教育的扩张与变革;收回教育权运动。 (十)南京国民政府的教育建设 1.教育宗旨与教育方针的变迁 党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。 2.教育制度改革 大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。 3.学校教育的管理措施 训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;颁布课程标准,实行教科书审查制度;实行毕业会考。 4.学校教育的发展 幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。 (十一)中国共产党领导下的教育 1.新民主主义教育的发端 工农教育;湖南自修大学;上海大学;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想。 2.新民主主义教育方针的形成 苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。 3.革命根据地的干部教育 干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。 4.革命根据地的群众教育和学校教育 群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。 5.革命根据地教育的基本经验 教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。 (十二)现代教育家的教育探索 1.杨贤江的马克思主义教育理论 论教育的本质;“全人生指导”与青年教育。 2.黄炎培的职业教育思想与实践 职业教育的探索;职业教育思想体系。 3.晏阳初的乡村教育试验 “四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。 4.梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。 5.陶行知的“生活教育”思想与实践 生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系。 6.陈鹤琴的“活教育”探索 儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。 外国教育史 一、考查目标 1. 掌握外国教育思想和制度发展的基本史实,了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件,理解教育历史发展的线索。 2 . 了解外国教育史的基本文献,认真阅读和理解国外名着。 3.能 运用历史方法和知识分析教育现象。 4.通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和 民族 的情感。 二、考查范围 (一)古希腊教育 1.古风时代的教育 斯巴达教育 ; 雅典教育。 2.古典时代的教育 (1)“智者派”的教育活动与观念。 (2)苏格拉底的教育活动与思想:美德即知识;“苏格拉底方法”。 (3)柏拉图的教育活动与思想:学园;学习即回忆;《理想国》。 (4)亚里士多德的教育活动与思想:吕克昂;灵魂论;自由教育。 (二)古罗马教育 1.共和时期的罗马教育 2.帝国时期的罗马教育 3.古罗马的教育思想 (1)西塞罗的教育思想 (2)昆体良的教育思想 (三)西欧中世纪教育 1.基督教教育 (1)基督教教育的机构与内容 (2)基督教教育的特点 2 .世俗教育 (1)宫廷学校 (2)骑士教育 (3)城市学校与行会学校 (4)中世纪大学 3.拜占庭和阿拉伯教育 (1)主要教育机构 (2)历史影响 (四)文艺复兴时期的教育 1.人文主义教育家 弗吉里奥;维多里诺;伊拉斯谟;莫尔;蒙田 2 .人文主义教育的特征、影响和贡献 (五)宗教改革时期的教育 1.新教的教育思想与实践 (1)马丁·路德的教育实践与思想 (2)加尔文的教育实践与思想 2 .天主教教育 耶稣会学校 (六)欧美主要国家和日本的教育发展 1.英国教育的发展 公学;贝尔-兰卡斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。 2.法国教育的发展 启蒙运动时期国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。 3.德国教育的发展 国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。 4.俄国及苏联教育的发展 彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;(2)《统一劳动学校规程》;20世纪20年代的学制调整和教学改革实验;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。 5.美国教育的发展 殖民地普及义务教育;贺拉斯 ? 曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复基础运动;《国家在危机中》。 6.日本教育的发展 明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育改革。 (七)欧美教育思想的发展 1.夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。 2.洛克的教育思想 白板说;绅士教育。 3 .卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响;公民教育理论。 4 .裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。 5.赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。 6.福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则;幼儿园;恩物;作业。 7 .斯宾塞论教育 生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论 8.马克思和恩格斯的教育思想 对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。 9 .19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验 新教育运动历程;新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡计划;设计教学法。 10.杜威的教育思想 论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。 11.现代欧美教育思潮 改造主义教育;要素主义;永恒主义;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。 12.苏联教育思想 马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。 教育心理学 一、考查目标 1.了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。 2.运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。 二、考查范围 (一)教育心理学概述 1.教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;教育心理学的概念 。 2.教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 。 (二)心理发展与教育 1.心理发展及其规律 心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。 2.认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。 维果茨基的文化历史发展理论: 最近发展区理论; 文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。 认知发展理论的教育启示。 3 .人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。 4.社会性发展与教育 社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。 5.心理发展的差异性与教育 认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。 (三)学习及其理论 1.学习的内涵与分类 学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。 2.行为主义的学习理论 桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 3.认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。 奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。 4.人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。 5 .建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。 (四)学习动机 1.学习动机的实质及作用 学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。 2.学习动机的主要理论 学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。 3.学习动机的培养与激发 影响学习动机的因素 (五)知识的学习 1.知识及知识获得的机制 知识含义 、 类型;知识获得机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。 2.知识的理解 知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。 3.知识的整合与应用 知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。 (六)技能的形成 1.技能及其作用 技能及其特点;技能的类型;技能的作用。 2.心智技能的形成与培养 心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。 3.操作技能的形成与训练 操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。 (七)学习策略及其教学 1.学习策略的性质与类型 学习策略的概念;学习策略的结构。 2.认知策略及其教学 注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。 3.元认知策略及其教学 元认知及其作用;元认知策略。 4.资源管理策略及其教学 时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略 (八)问题解决能力与创造性的培养 1.有关能力的基本理论 传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,.智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。 2.问题解决的实质与过程 问题解决的内涵;问题解决的心理过程。 3.问题解决能力的培养 影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。 4.创造性及其培养 创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。 (九)社会规范学习与品德发展 1.社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。 2.品德的形成过程与培养 影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。 3.品德不良的矫正 品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。 (十)心理健康及其教育 1.心理健康的内涵 心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。 2.心理健康教育的目标与内容 心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。 3.心理健康教育的途径 心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。 | |
参考书目 1.王道俊、郭文安主编:《教育学》,人民教育出版社2016年 2. 孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社2015年 3. 张斌贤主编,王晨副主编:《外国教育史》,教育科学出版社2015年 4. 陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社2011年 | |
备注 |
以上就是小编整理的“2023考研大纲:重庆三峡学院2023年考研自命题科目 0451教育硕士 333教育综合 考试大纲”的全部内容,更多关于重庆三峡学院2023年考研大纲的信息,尽在“考研大纲”栏目,定会对大家有所帮助!